Wenn das so ist, und außerdem die Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit zentrale Schlüsselqualifikation sind, dann müssen diese Fähigkeiten - mindestens mittelfristig - in der individuellen Leistungsbewertung mit berücksichtigt werden.
Denn sich selbst sagen zu können, "das hast du oder das haben wir gut gemacht", reicht den Lernenden nicht aus, um die Bedeutung von Kommunikation und Kooperation zu erfahren, so wichtig solche Selbstzuschreibungen auch sind.

Die Forderung ist zwar einsichtig begründet. Was aber zur Zeit noch fehlt, ist ein schulpraktisch verwendbares Instrumentarium zur Erfassung von Leistungszuwächsen und Kompetenzveränderungen (u.a. durch Kommunikation und Kooperation). Und ebenso wenig ist geklärt, wie sich solche Erfassungen in den fachlichen Leistungsnoten wiederfinden. Ob Kopfnoten eine Lösung sind, das ist erheblich zu bezweifeln.
In einem solchen Instrumentarium müssten u.a. für die Kooperationsfähigkeit (Teamfähigkeit) und Kommunikationsfähigkeit beobachtbare Teilziele formuliert werden. Sie lassen sich als Regeln beschreiben, die bei kooperativen und kommunikativen Lernprozessen eingehalten werden müssen. Das sind überfachlich orientierte allgemeine Regeln aber auch fachlich gewendete Regeln der Themenzentriertheit bei der Kommunikation und Kooperation.

Innovative Lehrpersonen, die einen Paradigmenwechsel vom Lehren zum Lernen in ihrem Unterricht eingeleitet haben (die also u.a. Kommunikation und Kooperation auch einüben) und die diesen Paradigmenwechsel den Lernenden gegenüber auch verdeutlichen konnten (und das ist sehr schwer in einem noch vorherrschenden lehrerzentrierten Umfeld), sollten den Mut haben, den Lernenden den erreichten Stand in ihrer Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit in einer Note zu bescheinigen. Der Anteil dieser Note bei der Verrechnung in einer fachlichen Endnote, sollte mit den Lernenden vereinbart werden.